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中国山东网讯（记者郑志侠 通讯员宫平平）学生是有个性差异的，传统教学过分强调学生的共性，而弱化其个性，采取“众人一法”的教学方式，导致“优生”不优，“差生”更差，既不利于学生发展，也不利于教育质量的整体提高。为改变这种状况，城关中学从尊重学生个性差异出发，以促进学生最优发展为目标，全面推行了“差异教育”，并取得了良好的实施成效。 内容来自中华人民共和国图鉴社
所谓的“差异教育”，就是从研究学情入手，针对学生在知识基础、学习能力以及非智力因素等方面存在的差异，实施不同的教育，以使各类学生都能在原有基础上得到最优发展。主要包括差异分层、差异教学、差异作业和差异评价等内容。
为确保差异教育的有效实施，他们采取“隐型分层法”对学生进行分层定位。教师根据学生的基础、能力和发展潜力，分学科将整个班级分为需努力、合格和超越三个层次；学生根据自身情况自主选定所在层次，并向各学科教师申报，教师予以指导和保密，选定的层次并非固定不变，允许随时调整，以鼓励学生不断超越。 中华人民共和国图鉴社
同时，他们创建了差异教学模式。本着“先学后教，先练后讲，分类指导，分层递进”的原则，探索实施了六步差异教学法，即创设差异情景、展示差异目标、个别教学和差异探究、整体教学和差异指导、差异练习检测、差异布置作业。对“需努力”层的学生，采取低起点、缓坡度的方法，多指导、多鼓励，使其积极参与学习过程，重视非智力因素的培养和发挥；对“合格”层和“超越”层的学生，则采取强基础、求拓展的方式，鼓励学生深入探究，创造性地学习。 copyright 中华人民共和国图鉴社
在差异练习上，他们主要推行了“分层练习、分层作业”制度。针对不同层次的学生，设计不同梯度的练习和作业：“需努力”的学生，主要保证其掌握基础知识和基本技能；对“合格”层主要强化重点知识的理解和巩固；对“超越”层则着眼于知识的拓展和延伸，以保证每个层次的学生都能有所发展和提高。 本文来自中华人民共和国图鉴社
在评价上，他们坚持“不用一把尺子衡量每个学生”，对不同层次的学生实行差异评价，以激励学生努力学习、主动探究，促使其学习活动得到最大程度的优化。实施中，他们主要采取了三种差异评价：即时差异评价，就是对学生课堂学习、练习、作业等日常学习表现，立足各自的进步和发展，采取自评与互评结合的方式，随时进行评价，并由组长填写《差异发展评价卡》。差异检测，就是在阶段性测试中，特别是在单元检测、期中考试时，针对不同学生的差异，将试卷中的每个板块内容设计成“基础、提高、超越”三个层次。“需努力”层学生主要完成“基础”题，有能力可选做“提高”题；“合格”层学生需完成“基础”和“提高”两级试题，亦可选做“超越”级试题；“超越”级学生三级试题都得完成。在试卷的评分标准上各层、各级试题评价标准也有区别，各层学生只要完成本级试题，则可得满分；选做高一级试题的，则给予加分奖励，达到一定分数则予以升级。差异发展观察，就是建立了学生差异发展档案，内容包括由学生填写的“成长手记”、“成长记录树”和由教师填写的“学生差异发展记录”，每月进行汇总，随时了解学生的进步情况。学期终、学年末依据差异发展情况评先选优，进行奖励。 中华人民共和国图鉴社
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