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宁波大学成人教育管理创新:让教育焕发新活力 |
2009-04-30 |
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让成人教育焕发新的活力
---记宁波大学成人教育管理创新
■本报记者 汪瑞林 朱振岳 通讯员 同乐
“我在宁波一家企业工作，经常到全国各地出差，但是无论身处何地，我都能通过学校的网络平台自助选课，及时了解学校的教学安排，这对于我们这些已经步入职场的成教学员来说非常方便。”宁波大学成教学院2005级工商管理班学员张芸告诉记者。
记者日前在宁波大学成教学院采访时了解到，该校近年来推出一系列管理创新改革，教学质量明显提高，近3年来每年报考该校成人学历教育的学员均超过1万人，位居浙江省高校首位。而打造高效的质量管理网络平台只是该校成人教育众多管理创新中的一项。
共享教学资源对学员双重角色进行管理
“成人高等教育的特点决定，要提高教学质量，必须实行有别于普通高等教育的管理体制。”宁波大学成教学院院长乐传用说，“校内一体、校地结合的网状化管理体制，就是我们的一项创新尝试。”
据介绍，目前宁波大学统筹并优化配置全校的教育资源，协调并解决成人高等教育教学中的矛盾和问题，对成人高等教育教学工作进行监督、检查和评估。在此体制下，整个宁大的教师、设施、图书等教学资源成教学生都可以共享。
对外，宁大建立了“校地结合”的联合管理体制，该校成教学院与地方教育主管部门共同对函授站（点）进行管理，教学站（点）的设置充分听取地方教育主管部门的意见，对不符合要求的教学点进行合并、停止招生、撤销等处理。为了解决成教学员“工”“学”双重角色造成的矛盾，提高到课率，宁大建立起学院与学员单位间的互动机制：学员请假等须持单位证明，反过来，学校安排面授时间尽量征求学员所在单位的意见，并将排出的课程计划送达学生所在单位，学员受到学院的奖惩也报学员所在单位。该管理体制实施后，函授教学中的面授、自学、辅导、考试等环节更加顺畅了。
实施弹性学分制可跨年级和专业选修
“参加成人教育学习的学员绝大多数为在职人员，他们有着繁重的工作任务和家庭负担，再加上每个成人学员的知识基础和学习能力参差不齐，要求他们在规定的时间内完成统一的学习任务是不可能的。”乐传永说。对此，宁波大学推行了弹性学习制度，采用选课制和学分制管理方式，允许学生在2至8年的修业年限内根据自己的实际情况进行跨年级、跨专业选课，通过选修、缓修、重修、选班听课等个性化教学方式，有效缓解了学生学习和工作、专业教学计划与岗位技能需求等的矛盾冲突。实践证明，“弹性学习制”和“学分制”顺应成人教育的特点，受到学员的普遍欢迎。2007年6月，经浙江省物价局、教育厅和财政厅批准，学分制改革在宁波大学成人教育中全面铺开。
打造网络平台满足学员个性化需求
在宁波大学，记者参观了该校现代化的成人教育质量管理网络技术平台。这个平台能够满足成人学员多方面的个性需求。比如，学员要报考，通过WEB界面就可以查询相关报考政策和专业信息，学院也能借此平台及时掌握考生报考意向、各教学点的生源分布，动态调整专业设置。
该校还部分地将远程教育管理模式植入网络技术平台，开设了远程自助查询系统和教学答疑系统。使得学员无论身处何地，均可通过网络了解自己的学习进程，自助选课，使学分制管理落到了实处；任课教师也可以通过该平台为学员答疑解惑，极大地缓解了工学矛盾。校外函授站点管理系统则使函授站点的学生信息和学院本部的学生信息无缝集成，实时共享。
目前，宁波大学成人教育现开设面向社会发展需要的成人教育专业近100个，函授、脱产、夜大3种形式的成人学历教育在校生2万余人，非学历教育学员每年都在8000人以上。“宁波大学成人教育之所以能得到快速而高质量的发展，一个重要原因就是不断推进管理创新，通过管理创新不断提升教学质量，不断调整适应市场需求。”宁波大学校长聂秋华说。
《中国教育报》2008年4月19日第2版
（责任编辑 龚萍）
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