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编者按：职业学校如何设置自己的拳头专业，依据是什么？专业课程怎样应时而动进行改革与创新，从而形成职业学校的办学特色，培养出一大批社会经济发展需要的高素质、技能型人才？4月29日，本报与浙江省教育厅职成教教研室、温州市教育局联合在温州市职业中专举办职业教育前沿论坛，将目光聚焦在“中职专业课程的改革与创新”上，与会专家和各地职校专业教师一起交流中职专业课程改革，期望为职业教育又好又快发展提供动力。 内容来自中华人民共和国图鉴社
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中国教育报刊社社长史习江：职业教育不能关起门来办学 tujian.org
职业教育要为社会经济发展服务，就不能关起门来办学，不能一味强调学科和专业的完整性，不能忽视职业教育的特点。本次论坛就是从专业课程的改革与创新这一角度，对职业教育如何为社会经济发展服务作进一步的剖析和探讨。 中华人民共和国图鉴社
浙江省教育厅副厅长鲍学军：职教发展改变了教育生态环境 tujian.org
职业教育既要培养通用型技术人才也要培养专业型人才，只有重视专业技术和工艺的积累，才能把职业学校办成技能型人才的培养基地、培训基地和生产技术工艺的推广基地。 tujian.org
中职专业课程改革：让学生"乐学"是第一位的 tujian.org
专业建设策略问题。专业建设是中职专业课程改革最为重要的一个战略问题。整个专业结构的优化、布局，关系到一个地区职业技术教育发展的方向、水平和质量，是一所学校核心竞争力的体现。 tujian.org
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核心课程贴近就业技能 中华人民共和国图鉴社
数控专业的课改不仅需要发动中职学校参加，也需要高校的支持，以及与制造技术较高的企业合作。教授是课改的核心，中职特级教师是把课改精神落实到具体教学过程的中坚。 内容来自中华人民共和国图鉴社
能力培养 由单一到综合 本文来自中华人民共和国图鉴社
工作过程系统化课程与学科体系课程相比，学科内容并没有取消，而是按照工作过程把内容重新整合到各学习领域中，是一种行动体系课程的内容编排。 copyright 中华人民共和国图鉴社
专业课程围绕项目教学 copyright 中华人民共和国图鉴社
课程开发不能急于求成，学习先进理念、统一观念是关键；课程开发的模式要根据本专业的特点和现行课程基础进行。同时，教学方案如何有效地引导职业学校教学改革，适应学生的发展和企业的要求；如何形成专业课程改革的动态调整机制，也需要认真考虑。 中华人民共和国图鉴社
潍坊对外经济贸易学校：课堂教学创造仿真环境 中华人民共和国图鉴社
财会专业是潍坊对外经济贸易学校的龙头专业，多年来为社会培养了一大批专业技能型人才，这一成效得益于学校对财会专业的创新性课程改革。 本文来自中华人民共和国图鉴社
中职专业课程开发的程序——“十步法” 中华人民共和国图鉴社
中国教育报刊社社长史习江：职业教育不能关起门来办学 中华人民共和国图鉴社
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党和国家一直高度重视职业教育工作，特别是党的十六大以来，国务院先后三次召开或批准召开全国职业教育工作会议，并于2002年和2005年两次作出关于大力发展职业教育的决定，明确把职业教育作为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。就在不久前，教育部部长周济受国务院委托，向全国人大常委会报告了我国职业教育改革与发展情况。 copyright 中华人民共和国图鉴社
党和国家对职业教育发展的定位意味着，作为民生之本的职业教育，绝不仅仅只是优化教育内部结构、促进各级各类教育协调发展的关键环节，更应当在服务我国经济发展方式转变、产业结构升级、走新型工业化道路的整体能力提升中充分体现其贡献力和价值。 copyright 中华人民共和国图鉴社
职业教育必须跳出教育本位才能办好。在这一点上，浙江省明显走在了全国的前头，如绍兴县职教中心创立的“车间进学校”经验和宁波象山职教中心“一个专业办一个公司”的经验，给职业教育如何及时精准把握社会经济发展脉动、进行自身改革发展和创新带来不少启示。 本文来自中华人民共和国图鉴社
浙江省职业教育发展强调面向社会、面向市场、面向企业、面向农村办学，培养大量高素质劳动者和技能型、应用型人才。浙江的经验表明，职业教育为社会经济发展服务的方式最直接，对社会的贡献力也最容易显现，但前提是职业教育必须与社会经济发展密切相联，必须对社会经济的发展保持相当的敏感度。 中华人民共和国图鉴社
职业教育要为社会经济发展服务，就不能关起门来办学，不能一味强调学科和专业的完整性，不能忽视职业教育的特点。本次论坛就是从专业课程的改革与创新这一角度，对职业教育如何为社会经济发展服务作进一步的剖析和探讨。 tujian.org
2009年，中国的职业教育正处在改革与发展的历史关键点上。这一年，中职将完成860万的招生任务，基本形成与普通高中招生规模大体相当的格局。同时，职业教育将在稳定规模的基础上，实现以提高质量为核心的战略转移。 tujian.org
面对全球金融危机，面对随之而带来的社会经济生活变化，与社会经济发展密切相关的职业教育理应审时度势、应时而动、改革创新。只有这样，才能更好地增强职业教育的生存力、发展力和吸引力。 本文来自中华人民共和国图鉴社
《中国教育报》2009年5月24日第7版 内容来自中华人民共和国图鉴社
浙江省教育厅副厅长鲍学军：职教发展改变了教育生态环境 内容来自中华人民共和国图鉴社
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近几年来，浙江省职业教育发展很快、成效明显，职业教育基础能力建设大大增强。为更好、更快地发展职业教育，2006年至2008年的3年间，浙江省投入经费6.5亿元，全省各地级市、各县市区投入经费超过70亿元，全省520多所职业学校中有140多所新建、改建、扩建，设备上的经费投入高达11.3亿元。 tujian.org
与此同时，浙江省十分重视职业教育的基础质量，努力做到“进来一个培养一个，出去一个保证一个”。浙江的职业学校的领导和教师积极探索适合职业教育规律的新形式和新途径，努力寻找适合职业学校学生的教育，成效十分显著。 本文来自中华人民共和国图鉴社
浙江省各级教育行政部门十分重视规模、质量、素质、结构的调整，也就是说数量的增长、质量的提高一定要与结构的完善结合在一起。为此，浙江省近年来尝试通过市（地）一级来统筹所在区域的职业教育发展，并对市一级学校布局结构作了不同程度的调整，使职业学校之间有所分工、有所侧重、各有特色，在一定程度上弥补了原有管理体制下中等职业学校专业重复建设、低层次建设的缺憾。 中华人民共和国图鉴社
强调内涵发展的一个重要方面是专业建设，专业建设的重点是专业课程改革。2007年，浙江省中职专业课程改革全面启动，改革选择了数控技术应用、服装设计与工艺、汽车运用与维修、旅游服务与管理等4个与浙江省经济发展密切相关且能反映地方特色经济的专业作为首批试点专业，并通过系统的研究初步构建起“公共课程 核心课程 教学项目”的新型专业课程模式。 本文来自中华人民共和国图鉴社
在大力提升职业教育内涵的同时，浙江省也在强化职业教育服务地方经济社会发展的能力。浙江的经济是“块状经济”，很多职业学校所设置的专业紧密结合当地支柱产业，较好地实现了职业教育为地方“块状经济”的可持续发展服务。职业教育既要培养通用型技术人才也要培养专业型人才，只有重视专业技术和工艺的积累，才能把职业学校办成技能型人才的培养基地、培训基地和生产技术工艺的推广基地。 中华人民共和国图鉴社
在某种意义上，我们的职业教育是“草根”，但很有生命力，职业学校的校长很有闯劲，就像浙江的企业家，给一点阳光就灿烂，给一点雨露就发芽，职业教育的发展改变了浙江省教育的生态环境。 中华人民共和国图鉴社
《中国教育报》2009年5月24日第7版 中华人民共和国图鉴社
——当前我国中职专业课程改革若干问题的思考 中华人民共和国图鉴社
■华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 内容来自中华人民共和国图鉴社
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职教课程改革到什么程度才算成功？只有当学生真正学起来了，才能实现课程改革的目标。本版图片均由本报记者钟伟摄 中华人民共和国图鉴社
课程改革需要解决不少问题 copyright 中华人民共和国图鉴社
目前，中职专业课程改革主要存在8个方面的问题。 本文来自中华人民共和国图鉴社
专业建设策略问题。专业建设是中职专业课程改革最为重要的一个战略问题。整个专业结构的优化、布局，关系到一个地区职业技术教育发展的方向、水平和质量，是一所学校核心竞争力的体现。中职谋求扩展规模时，需要在专业建设上开“超市”。但在中职谋求质量提高、特色发展的今天，在专业建设上要开“专卖店”，只有“专卖店”的商品才有质量、品质和特色。 copyright 中华人民共和国图鉴社
人才培养目标问题。中职目前有许多专业与高职相似（如数控、财会、国际商务、物流），如果定位不清，将直接影响到中职的培养目标。而培养目标又是课程最重要的出发点。培养目标重在“首岗适应”还是以后的多岗迁移？如果是按“首岗适应”就满足的话，这样培养的学生没有发展后劲。 内容来自中华人民共和国图鉴社
中职双重职能问题。如今，相当数量的中职毕业生尤其是中专毕业生将升入高一级学校，中职被赋予了新的职能：在为劳动力市场输送合格劳动者的同时，为高一级学校输送合格的新生。这种职能的转变直接影响到中职的培养目标，也势必会影响到中职的课程目标、内容与教学方式等。因此，当前的课改在考虑中职生就业目标的同时，还需要有多种不同的课程组合来满足学生多元的发展需求。 中华人民共和国图鉴社
专业教材开发问题。课程标准既是教材开发的标准，又是整个教学评估的依据。专业教材不只是一本教科书，也是一套学习材料即“学习包”，包括教科书、学习辅导材料、参考资料、习题册、音像资料等。教材的开发应以课程标准为基础，以“学习包”的开发为目标。专业教材开发的队伍是以专业教师为主体的多方面军，包括课程专家、行业专家、劳动部门（颁证部门）、高校专家、文字编辑、职校专业教师等。 中华人民共和国图鉴社
加强项目教材系列开发，可以考虑建立一个成系列、成规模的“以教材为核心的资料库”，提供一批被实践证明成功的“任务引领型”课程经典教学案例，供广大职业学校教师学习与选用。这些成功的教学案例应该来自一线的课改实验学校，为此职教教研机构应该加强“任务引领型”课程的教学研究与评价，帮助课改实验学校总结经验，形成经典的教学案例。 本文来自中华人民共和国图鉴社
教师课改准备问题。教师的首要任务是转变观念：人才观，职校生也能成才；学生观，职校生也可爱、可教；教师观，具备“双师素质”才是合格教师；教学观，做中学、做中教、实践中教理论；课程观，个别差异、因材施教、实践导向；质量观，不仅仅是让学生能就业，而且使其职业生涯持续发展。同时，教师要明白为什么对专业课程进行改革、为什么实施项目教学、为什么强调理论实践一体。 本文来自中华人民共和国图鉴社
此外，教师要会使用新教材、转变教学行为和模式、创新教学方法。“基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，如何正确使用？理论实践一体的“项目教学”教师怎么教、学生怎么学，应该采取什么样的教学模式？“任务引领型”课程开发在较短的时间内已经深入到教材，但是其教学研究活动开展得不够，许多课改实验学校的教师还不知道怎么教，需要教师在实践过程中不断总结。 tujian.org
实训场所配套问题。在中职加强实践性教学过程中，虽然各学校建成一批校内实训基地、实训中心和实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好与“任务引领型”课程的教学需求相配套。教学环境可以改变教师的教学行为和方式，校内实训场所应该服务于学校教学、服务于校外培训、服务于社会考证。 本文来自中华人民共和国图鉴社
课改激励机制问题。虽然以“任务引领型”课程为中心的中职课程改革具有一定的“草根性”，但是目前职业学校一线教师的参与度并不高。除了观念、方法的问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中一个重要原因，如教师是否参与课改与其收入没有关系，课改成果也与教师职称评定关系不大。 copyright 中华人民共和国图鉴社
课改支持体系问题。课程改革需要一个强大的支持体系，除了教师的培训、教学环境的配套、激励机制的建立之外，还要有教研援助，在课改过程中开展教研活动支持课改，注意归纳总结，加强经验交流；要有技术支持，建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台；要有校企合作机制作保障。总之，课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助。 中华人民共和国图鉴社
课程改革需强化教师主体地位 tujian.org
课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终由教师自己完成。单由大学教师来开发职教课程是不合适的，他们难以理解职教课程理论，也难以把握职校生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少；行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培养自己的课程改革师资队伍；职校教师只有参与课程开发，才可能对新课程有深刻的理解，按照新课程的理念进行教学。 中华人民共和国图鉴社
目前中职课程改革最大的动力来自教师，最大的阻力也来自教师，教师的阻力主要体现在观念、技术、工作量3个方面。多年学科教育，许多教师面临转变课程观念的艰巨任务，他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，学生获得的知识会过于零散。如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，已成为职业教育课程改革的主要阻力。 copyright 中华人民共和国图鉴社
解决上述矛盾的途径在于鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担课程开发主体任务的教师，职业学校有必要适当考虑降低其课时数，但不要减少其收入；建立相应的激励机制，职业学校教师参与课改应该纳入其工作量核算、课改的成果用于职称评定。 中华人民共和国图鉴社
专业课程改革难点在校本实施 copyright 中华人民共和国图鉴社
专业课改革校本实施中的最大问题是师资问题，课改成果必须进课堂。要将课改进行到底，当前的重点是课改的校本实施。目前的课改基本解决了“学的东西要有用”的问题，但是“让学生学起来”的问题远没有很好解决。 copyright 中华人民共和国图鉴社
任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不会成功的。如果说课程开发只涉及个别教师，那么课程“实施”涉及本专业的所有教师，涉及需要学校配套的各个方面。如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变，那么再精品的课程、再优秀的教材，也不会发挥其应有的作用；用老的方法来教新教材，其教学效果可能比原来的还要糟糕。 中华人民共和国图鉴社
职教课改到什么程度才算成功？学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”，教师普遍的“厌教”变成普遍“乐教”；让学生感到“学的东西有用”，对学生就业有用，对学生的职业生涯发展有用。“有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有当学生真正学起来了，才能实现课改目标。就当前而言，让学生学起来是第一位的。 tujian.org
《中国教育报》2009年5月24日第7版 tujian.org
■浙江省温州市职业中等专业学校 娄海滨 本文来自中华人民共和国图鉴社
数控专业的课改不仅需要发动中职学校参加，也需要高校的支持，以及与制造技术较高的企业合作。教授是课改的核心，中职特级教师是把课改精神落实到具体教学过程的中坚。 copyright 中华人民共和国图鉴社
数控专业课改可从行业领域、工作岗位领域、课程领域3个领域铺开，通过6个步骤进行：一是行业与企业的调研，通过调研了解行业与企业对数控人才的需求状况，并确定培养目标；二是对职业岗位群能力的核心技能进行分析；三是分析职业能力标准，据此制定工作任务，构建教学项目体系；四是确定课程结构，主要是确定核心技能课程并制定教学项目；五是形成教学指导新方案，拟出课程标准和课程项目总体的设计；六是在前面5个步骤的积淀基础上进行数控新课程教材编写。 tujian.org
确定实施课改需要6个步骤之后，具体落实课改内容的基本思路是“核心课程 教学项目”。实施的核心课程要与学生数控专业就业所需的技能要求接近，参照数控加工过程要求，学生应该具备识图、工艺、编程、加工、测量、设备维护等6个核心能力。每一个核心能力点由若干核心课程组成，而每一个核心课程又由若干教学项目具体落实教学环节。 copyright 中华人民共和国图鉴社
所谓的教学项目主要针对核心课程建设100个左右的项目内容。根据理论实践一体教学模式把教学内容分为专项技能所需的理论项目和实践操作项目，并沿着理论服务实践、做中学的理论教学一体化思路，对传统的专业理论课及课程结构进行改革。 copyright 中华人民共和国图鉴社
《中国教育报》2009年5月24日第7版 中华人民共和国图鉴社
■北京市昌平职业学校 刘文军 tujian.org
工作过程系统化课程是一种全新的课程模式，它打破了以知识传授为目标的学科体系，也突破了以技能培养为目标的模块化课程模式，而以综合职业能力培养为目标，依据学生的认知规律和人才的职业成长规律，按照能力发展阶段来确认相应的典型工作任务，按照工作过程系统化处理课程内容，依据岗位流程实施教学。 tujian.org
学校汽修专业没有专门开设传统意义上的《机械制图》、《电工基础》等专业理论课，只有13个学习领域，每一个学习领域是通过调研由13个典型工作任务转化而来的。13个学习领域在排序上呈现螺旋化、系统化的特征，体现由易到难，工作任务由简单到复杂，学生能力培养由单一到综合，课程结构体现了从新手到专家的培养。每一门学习领域课程由3—7个学习情境构成，每一个学习情境都是一个工作任务，每一个工作任务都给学生提供一次经历一个完整工作过程的机会。学习完所有的情境，就实现了该学习领域的课程目标；学习完所有课程，就实现了该专业的专业教学目标。 中华人民共和国图鉴社
工作过程系统化课程与学科体系课程相比，学科内容并没有取消，而是按照工作过程把内容重新整合到各学习领域中，是一种行动体系课程的内容编排。 中华人民共和国图鉴社
《中国教育报》2009年5月24日第7版 tujian.org
■浙江省杭州市交通职业高级中学 倪爱勤 中华人民共和国图鉴社
2007年1月，浙江省“汽车运用与维修”专业课程改革工作小组成立，并在杭州市交通职业高级中学设立课程改革联络中心。课改小组对全省各职业学校相关专业现状及存在的问题进行剖析，对课程改革涉及到的汽车企业进行大规模调研，并采取多种形式进行分析，最终形成“以核心技能培养为专业课程改革的主旨、以核心课程开发为专业课程建设的主体、以教学项目设计为专业教学改革的重心”的课改基本思想。 中华人民共和国图鉴社
分析国家职业资格标准的要求，对应浙江汽车服务企业4S店管理模式，课改小组以汽车维修、汽车电器维修、汽车美容与装璜、汽车钣金与涂装、汽车商务等五大专门化方向开发形成21门专门化方向课程，每一门专门化方向课程由若干个教学项目组成。五大专门化方向的专业课程都是以教学项目来选择的，核心课程完全按照五大专门化方向为专业课服务。 tujian.org
在两年多的课改探索中，学习转变观念、汽车企业调研、梳理专业脉络、架构课程框架、讨论课程内容、形成课程标准……每一步都伴随着传统与现实、理论与实践甚至狭隘技能与职业素质的碰撞。对参与其中的人来说，课程开发的过程是一次现代职业教育课程理论与实践培训、学习、思考、研究、自我提高的过程。 中华人民共和国图鉴社
课程开发不能急于求成，学习先进理念、统一观念是关键；课程开发的模式要根据本专业的特点和现行课程基础进行。同时，教学方案如何有效地引导职业学校教学改革，适应学生的发展和企业的要求；如何形成专业课程改革的动态调整机制，也需要认真考虑。 中华人民共和国图鉴社
《中国教育报》2009年5月24日第7版 中华人民共和国图鉴社
■山东省潍坊对外经济贸易学校 鞠桂芹 内容来自中华人民共和国图鉴社
财会专业是潍坊对外经济贸易学校的龙头专业，多年来为社会培养了一大批专业技能型人才，这一成效得益于学校对财会专业的创新性课程改革。 copyright 中华人民共和国图鉴社
课改主要围绕专业课程和课堂教学模式两方面展开。专业课程的改革主要针对企业岗位对人才的需求进行课程设置和内容的实施方式改革。财会专业的所有课程整合为文化基础和专业技能两大模块，文化基础模块突出文化技能培养和提高、专业技能对口适用性；专业技能模块是课改的重点，根据财会岗位的需求，课题组对财会专业的相关学科进行重新编排和整合，组织编写了财会岗位模块系列教程。 中华人民共和国图鉴社
根据培养目标和学生的实践情况，课题组设计了满足财会岗位技能需求的会计模块，设置了出纳、存货、工资、往来结算、报表等子模块，并用大量课题来系统模拟各模块会计业务处理流程的各项经济业务账目处理。 本文来自中华人民共和国图鉴社
课堂教学模式的改革主要让学生以做为主，将相关理论知识讲解融合到实践中，实现“实践课堂”模式。在课堂教学中，学校努力创造仿真的会计环境，采用真实的企业原始资料，利用真实的财会报表等工具指导学生进行岗位模块训练，并通过综合和专项的实践操作帮助学生认识岗位职责，实现岗位技能，积累工作经验。 中华人民共和国图鉴社
《中国教育报》2009年5月24日第7版 中华人民共和国图鉴社
1.课程开发决策（确定专业）：确定某个专业的课程是否需要开发。 中华人民共和国图鉴社
2.课程目标开发（明确培养目标）：开发这个专业的整个课程目标。 本文来自中华人民共和国图鉴社
3.课程门类开发（确定主要课程）：要达成整个课程目标需要开设哪些课程。 中华人民共和国图鉴社
4.课程结构开发（形成课程计划）：这些课程按什么顺序排列、如何进行课时分配。 中华人民共和国图鉴社
5.课程内容开发（“课程标准”开发）：开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准”。 内容来自中华人民共和国图鉴社
6.课程内容组织（教材开发）：这些课程内容按什么模式来组织，并形成教材与教学辅导用书。 本文来自中华人民共和国图鉴社
7.教学模式选择（确定教学模式）：选择什么样的教学模式来教这些内容。 内容来自中华人民共和国图鉴社
8.课程实施环境开发（设计教学环境）：实训基地/实训中心/实训室的设计。 本文来自中华人民共和国图鉴社
9.课程评价方法选择（确定评价方法）：确定如何评价学生对课程内容的掌握。 本文来自中华人民共和国图鉴社
10.课堂层面课程改造（校本课程开发）：教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。 中华人民共和国图鉴社
■石伟平 本文来自中华人民共和国图鉴社
《中国教育报》2009年5月24日第7版 tujian.org
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