对於公立
学校挂着“中葡”的旗帜，却忽略葡语教学的事实，有何东中葡小学的家长大为感慨，指该校以葡文作为第二语言，小一至小四年级每周四节葡文课，小五、小六每周仅余三节，校方早年虽定下一至四年级生进行葡语对话的教学目标，但具体标准如何，从未向家长透露，不少家长认为子女仍是“葡语盲”。此言获葡文教师支持，指学生要接受十个科目的学习，但仅有葡文科以葡文教学，试问每周不足三小时学葡文，岂能读、写、听、说面面俱到？他透露，现时所教的学生大部分为外籍人士，由於其本身略懂英文，故学习葡文的成绩较突出，但中文水准难以长进。中国籍学生习惯中文学习模式，对葡文学习不适应，仅有约两成的中国学生被认为掌握基本葡语能力。中、葡文的学习真可谓“两头唔到岸”。
本文来自织梦
幼年培训最重要
澳门获中央期许，在中国与葡语系国家的经贸平台中发挥更加重要的作用，社会对中葡双语人才的需求大增。事实上，在培养中葡语人才上，澳门有着得天独厚的优势，其中在非高等教育中打下坚实的语言基础就是关键。反观现时政府对基础阶段的葡文教育投入程度低、关注不足，将大部分资源用於资助高中毕业生赴葡进修，甚至投身社会後再重新学习葡文，教师认为此乃“弃近求远”的表现，另一方面是“舍本逐末”，放弃年幼时进行语言培训的最佳时机，延续至成年阶段才去攻读语言，实不应该。回想当年在澳门接受基础教育，
学校以葡文作为教学语言，但因为生活环境为中文，故学中文浑然天成。他认为，澳门不具备葡文的语言环境，要学好葡文，公校应以葡文作为主要教学语言，建议当局在公立中学开设中葡双语职业课程，为小学葡语成绩优秀的小学生提供集中的学习机会，为储备双语翻译人才做好准备。
该葡文教师还反映师资不足问题，按规定，他每周需教学廿四节，但由於该校每级只有一班，为此他需要任教小学三至六年级及夜间回归教育。五个级别的教学内容截然不同，工作量大，实在无时间重新设计教案和课件，只能年复一年均采用同一套课件。除了教学任务外，因为
学校内掌握葡文的教师屈指可数，他还要为另一名只懂葡文的教师作翻译，文书翻译工作亦由他兼任，分身不暇。他感慨，若非碍於现行制度束缚，“其实可以做得好好多”。
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