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【特别关注】关注中职生 中职教育期待更多关心 |
2009-04-30 |
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【特别关注】
教会中职生怎样做人、怎样面对社会，是摆在广大职教工作者面前的重要课题。中职德育不仅仅是学校一家的事，更需要主管部门、教育行政部门以及有关方面能够以学生的发展为本，明确职责，共同担负起这个责任——
中职德育期待更多关心
上海宝山职业技术学校的学生在展示才艺。吴明摄
中职生是一个普通的群体，因为他们和高中生一样正值青春年少，是人生观、世界观、价值观形成的重要时期。同时，他们又是一个特殊的群体，因为他们中的相当一部分被认为是考试的失败者，缺乏自信和关爱。当中职学校努力让他们体验成功、重拾自信时，更期待对中职德育的重视能落到实处。
我们的学生更需要关心
“上海宝山区中小学生命教育活动展示”在行知中学举行。现场的展示和交流让宝山职业技术学校的政教处副主任秦英很有收获。她告诉笔者，如果不是主动和教育局德育科联系，可能就错过了这样的学习机会。因为很多德育活动都只通知到中小学，职业学校往往不在通知范围之列。“市教委推出《民族精神教育指导纲要》和《生命教育指导纲要》，我们也是从网上得到的消息。”
由于没有专门机构或人员进行指导和培训，秦英只是凭着自己的认识和理解把“两纲”教育的内容渗透到学校德育工作中去。2004年年初，宝山区教育局德育科把宝山职校列为青春健康国际合作项目的推广校。作为该项工作的主要负责人，秦英非常珍惜这样的机会，她把生命教育的内容融入其中，开发出了《与青春同行——生活技能培训》和《心灵讲坛》两本生命教育校本教材。2006年，学校又依托学生社团开展了“生命教育”主题活动，如“生命可贵”心理剧评比、“强身健体、珍爱生命”系列体育竞赛活动、“关爱身边需要关心的人”志愿服务活动等。然而令她困惑的是，活动的实际效果到底如何，还可以怎样改进、推广，这些都很少有外面的人来关注，对于他们在德育工作中碰到的困难、付出的艰辛也少有人问津。
其实，有这种困惑的不只秦英一人，更不是宝山职校一所学校碰到的问题。不少中职学校在网上看到可以申请民族精神教育、生命教育试点学校的消息后向行政部门咨询，得到的回答是他们也没有办法，文件主要是针对中小学的，没有把中职学校列进去。
现在不少人对中职德育有误解，认为中职德育主要就是职业道德教育，与普教德育的区别较大。“不可否认，中职生毕业后的主要去向就是就业，加强他们的职业道德教育的确非常重要。但是，中职生和高中生处于同一个年龄段，生理和心理上并无太大区别，很多针对高中生开展的德育内容也适合中职生。说真的，我们的学生更需要德育。”上海信息技术学校学生科科长、中职德育研究会中职学生科长中心组组长黄玮说，从目前中职学校的生源质量来看，包括生命教育、民族精神教育、诚信教育、法制教育等在内的德育内容都非常重要。
一个民间机构 超负荷运转
2006年8月，宝山职校教师王玉芹参加了一个针对中职学校的暑期班主任培训班。“这次培训的内容都是专门为中职学校的班主任准备的。”在为培训叫好的同时，王玉芹告诉笔者，这样的机会实在太少了。
或许是因为机会少，中职学校都很重视这样的班主任培训。“培训现场真的可以用火爆来形容。”作为此次班主任培训的组织者、上海市中职德育研究会常务副会长陈骏玲告诉笔者：“我们的培训主要是针对骨干班主任的，平均每所学校也就四五个名额。没想到，不少学校都派来十多位班主任，有的学校甚至用专车把全校的班主任都送来参加培训。原本300人的会场挤下了400多人。”
不仅是班主任培训机会少，中职学校之间的互相交流也缺乏平台，而这正是中职德育研究会成立的初衷。2001年9月，在十几所中职学校的推动下，上海市中职德育研究会成立了。虽是民间机构，但它的出现在很大程度上改变了中职学校德育工作“没人管”的局面，也逐渐成了学校与教育主管部门之间的“联络人”。短短5年多的时间，研究会从成立之初的20多个会员学校发展壮大到现在的近80所，涉及中专、职校和技校。
成立5年多来，研究会迅速成为一个在市级层面开展中职学校各类活动的重要平台。2003年，研究会举办了中职教师师德演讲比赛；2004年，举办了中职校长论坛；2005年，又开展了“我心目中的好班主任”评选活动。研究会还牵头组织了一系列学生活动，除了连续开展三年的中职学生时政大赛外，2002年组织了面向中职生的“成才与就业”杯演讲比赛；2005年组织了纪念抗战胜利60周年征文比赛和“学会感恩”演讲比赛；2006年组织了纪念长征胜利70周年征文比赛和中职生礼仪知识竞赛。此外，研究会还组织编写了《上海市中职学生行为规范手册》和《伴你同行——与中职学生说说心里话》两本实用读本。
但这些还不是研究会的全部工作。“很多事务性工作牵扯了太多时间和精力，难以集中精力开展课题研究、班主任培训、学校德育工作指导和标准制订等专业性更强的工作。”陈骏玲所说的事务性工作包括了很多方面，既协助市教委进行中职行为规范示范校、先进集体等的评审工作，也参与“三好”学生、星光计划奖学金、专业奖励、帮困助学等材料的收集、组织评审工作。
多头管理下 职责要理清
张勤，上海市现代职业技术学校心理课教师、政教主任。从教10年来，她在上海市中职教学法改革大赛、长宁区“长教杯”教学评优比赛等多项市、区层面的比赛中获奖。在她看来，拿奖还在其次，参加比赛让她在竞争中不断提高自己的专业水平。
与很多职校教师相比，张勤是幸运的，因为她所教的学科在与普教教师的竞争中并不处于劣势。对于更多的职校教师来说，适合他们参加的比赛寥寥无几。张勤告诉笔者，学校曾经鼓励语文、数学、外语等学科的教师参加区教育局举办的教学比赛，结果“全军覆没”。“主要还是因为我们的教学更注重实用性，而评比标准主要是参照普教的。”更令人困惑的是，普教有完备的管理、培训、教研体制，而职教就相对弱了很多，很多区县教师进修学院连一个职教教研员都没有。
“职校可能还好一点，我们中专的机会就更少了。”黄玮说，由于历史原因，目前中专、职校、技校已经统一为中等职业学校，但在具体管理上还处于条块分割、多头管理的状态，这又给很多工作的开展带来了困难。
这种困难在中职德育工作的开展上表现得较为突出。以往，中专学校的学生工作主要是通过行业、企业的团委布置完成，现在市教委加强了对中专的业务管理，但在德育工作上职责还不够明确。“到底是职成教处负责还是德育处负责，这个还需要进一步明确。”一位中专校长说出了不少学校的看法。同样的问题也存在于区县教育局。虽然职校隶属于区县教育局，但是教育局的很多工作并没有把职校纳入其中。所以也就出现了学校主动“找上门”的现象。
面对这一现状，不少职教界人士提出了属地化管理的解决思路。属地化的一个重要做法就是，由区县教育局承担起区域内中专、职校、技校在教学业务方面的管理工作。在诸多工作中，德育无疑是一个突破口，因为无论是什么类型的学校，在育人上都具有共性。当然，要实现这一点，除了教育主管部门内部要明确各职能处室的职责分工外，还需要教育主管部门、行业、企业等多个部门理清各自的管理职责，让中职学校真正体会到“爹娘多也是好事”。 (赵锋中)
《中国教育报》2007年1月18日第3版
（责任编辑 李红）
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