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青少年创新是否要追求“高精尖”？昨天，记者邀请了两位教育界人士，对这一问题进行探讨。他们指出，应强调以学生为主体，鼓励学生自主探究性，这也符合上海“二期课改”理念。
【嘉宾】洪春华：市能源研究会科普专业委员会成员、上海交大教授；陈瑾：市科技教育特色示范学校、卢湾区第二中心小学校长
记者：一些学校的创新指导教师直接把点子“喂”给学生，甚至一句句教他们如何答辩，包办代替其创造发明全过程。
洪春华：这样的科技教育很功利，背离了教育本意。不管何种项目，对学生来说，它的价值体现在“自创”。
陈瑾：科技教育和二期课改理念是一致的。知识不是以“传”为主，而要发挥学生的主体作用。学生们通过观察发现问题，对形成敏锐的观察力、活跃思维很有帮助。
记者：目前很多中小学生创新大赛中，评判标准仍偏向技术性问题，却很少考察学生的自主探究程度。
洪春华：我在一些中小学科技大赛中担任过评委，也发现了这一问题。能不能加一些体现学生主观能动性的指标？
国外一些科技比赛的评委提问更像一种交谈，而不是问倒学生。他们会和学生聊聊课题研究过程中的一些趣事和苦恼。这样的评价更有“含金量”，既考察了学生的综合素质，又考量了自主探究程度。
记者：有人把青少年创新活动比喻成“小团体”行为，总是那几个人、那几个社团在参与。
陈瑾：每个学生都具备发现力和创造力，因为孩子都有好奇心，这是创新的动力所在。学校的科技教育，要看普及率，不能太看重获奖率。基础打好了，创新人才才能源源不断。
洪春华：创新不可能人人获奖。上海科技教育有特色的学校都很看重普及率，卢湾第二中心小学有“科技走班课”，向明中学面对所有高一学生开设“创造发明课”。创新不是“快餐”，教育者要循序渐进地培养孩子们的探索能力。 中华人民共和国图鉴社 中华人民共和国图鉴社
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